Что Влияет На Выбор Формы Обучения?

Что Влияет На Выбор Формы Обучения
Выбор формы обучения на занятии зависит главным образом от цели занятия и категории обучающихся. Формы обучения непрерывно совершенствуются, появляются их новые разновидности. Необходимо отметить, что формы в ходе обучения используются в тесной связи с методами обучения.

Какие факторы влияют на выбор формы организации обучения?

Государственное бюджетное учреждение начального профессионального образования Московской области ПУ – 49 г. Жуковский Методическая разработка мастера п.о С.В. Коростелева Тема: Факторы, определяющие выбор организационных форм и методов производственного обучения г.

  • Жуковский Успешное решение учебных и воспитательных задач каждого этапа производственного обучения учащихся зависит прежде всего от того, насколько педагогически правильно (обоснованно) мастер выбирает и применяет организационные формы и методы обучения.
  • Эффективность применяемых организационных форм и методов обучения зависит в свою очередь от того, как в соответствии с определенным этапом производственного обучения и логикой учебного процесса учитываются основные факторы, педагогически определяющие рациональный выбор форм и методов производственного обучения.

Факторы, определяющие выбор организационных форм и методов производственного обучения, направленных на оптимизацию учебного процесса, следует разделить на две группы: основные и специфические. К основным факторам следует отнести: 1. Дидактические цели обучения, которые могут быть основными, общими и частными.

Основные дидактические цели обучения дикламинтируются учебной программой и профессионально-квалификационной характеристикой. Это основные цели профессионального образования. Общая дидактическая цель – это дидактическая цель конкретного урока производственного обучения. Однако каждый структурный элемент урока производственного обучения может иметь свою частную, дидактическую цель, подчиненную общей дидактической цели урока.

Так, например, на уроке производственного обучения слесарей по теме: «Опиливание» я поставлю общую дидактическую цель: «Формирование навыков опиливания частной дидактической целью одного из структурных элементов этого урока может быть обработка конкретного рабочего приема.2.

Что определяет выбор учителем методов форм и технологий обучения?

Поиск путей совершенствования качества подготовки специалистов заставляет учебные заведения пересмотреть как содержание образования и обучения, так и технологию образовательного процесса. Разработка новых методов и приемов обучения, создание новых форм организации учебного процесса, применение принципиально новых средств обучения открывают богатейшие возможности для внедрения научно – технического прогресса в новые технологии обучения.

Термин «технология», имеющий технократическое значение, в течение длительного времени «пробивал себе дорогу» и признание применительно к педагогическому процессу. Он правомерно отторгался педагогами – сторонниками точки зрения, что педагогическая деятельность сродни искусству и поэтому не может быть жестко регламентирована.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которым обеспечивается наиболее эффективное достижение тех или иных поставленных целей.

Выбор или разработка технологии преподавания конкретного курса осуществляется преподавателем на основе его личных убеждений и составляет его индивидуальный стиль педагогической деятельности. Технологии обучения могут выступать и как самостоятельные педагогические категории, связанные с реализацией тех или иных приоритетных целей образования.

Поскольку технология направлена на эффективное достижение поставленной цели, то, следовательно, и процесс разработки технологии обучения начинается с определения (уточнения, выбора) цели (конечного результата) обучения, затем осуществляются организация в соответствии с конечной целью учебного материала, установленного учебной программой, и, наконец, выбор организационных форм, методов и средств обучения.

  • Выбор технологии обучения зависит от ряда факторов: приоритетности целей образования; специфики содержания обучения (учебного материала); состава студентов (возраст, уровень подготовленности, физическое состояние, количество обучающихся); уровня развития технической оснащенности учебного процесса.
  • Рассмотрим эти основные факторы.
Читайте также:  Чем Отличаются Цели От Задач В Дипломе?

Приоритетность целей образования, В процессе обучения реализуется несколько целей, однако на разных этапах развития систем образования тем или иным целям отдается предпочтение, что и обуславливает возникновение новых технологий обучения или модернизацию существующих.

    Подготовка эрудированного специалиста, владеющего стройной системой знаний, обладающего большим запасом информации. При разработке технологии ориентация – на формирование системы знаний, максимальное обогащение знаниями. Технологии: лекционно-семинарский метод; использование информационных технологий для самостоятельного пополнения знаний. Подготовка профессионала — специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. При разработке технологии ориентация – на формирование профессиональных практических умений. Технологии: моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе; конкретное обучение; организация профессионально ориентированной научно-исследовательской работы в учебном заведении; погружение в профессиональную деятельность (в различных вариантах); деловые игры.

    Какие бывают формы организации обучения?

    Эмпирическая классификация форм организации обучения — Обычно выделяются три группы форм обучения:

    • фронтальные,
    • групповые,
    • индивидуальные,

    Классификация носит эмпирический характер, так как в её основе лежит количественная характеристика: если осуществляется общеклассная работа, то есть акт обучения осуществляется в отношении всего учебного коллектива (класса), то это фронтальные формы; если класс делится на относительно автономные части (группы), то групповые; а если каждый ученик класса работает обособленно, независимо от остальных, то индивидуальные.

    При этом, по сути, способ упорядочивания взаимодействия участников обучения во фронтальной (общеклассной) форме и в групповой может быть одинаковым. Об эмпирическом характере такого деления свидетельствует также оформление терминов во множественном числе. Эта классификация обусловлена практикой обучения, в которой в каждый временнόй период на учебном занятии наблюдается однотипная со-бытийная ситуация взаимодействия участников обучения.

    Классификация может быть использована для адекватного описания и объяснения учебного процесса в рамках классно-урочной и лекционно-семинарской систем обучения,

    Что относится к средствам обучения?

    Сведения — Средство обучения – разнообразнейшие материалы и «орудие» учебного процесса, благодаря использованию которых более успешно и за рационально сокращенное время достигаются поставленные цели обучения. Главное дидактическое назначение средств обучения – ускорить процесс усвоения учебного материала, т.е.

    • Приблизить учебный процесс к наиболее эффективным характеристикам.
    • Выбор средств обучения определяется: задачами урока или занятия; содержанием учебного материала; применяемыми методами обучения; предпочтениями учителя.
    • По составу объектов средства обучения разделяются на материальные и идеальные.
    • К материальным средствам относятся учебники, учебные пособия, дидактический материал, тестовый материал, средство наглядности, ТСО (технические средства обучения), лабораторное оборудование.

    В качестве идеальных средств выступают общепринятые системы знаковых языков (речь), письмо (письменная речь), системы условных обозначений различных наук, средства наглядности, учебные компьютерные программы, методы и формы организации учебной деятельности и системы требований к обучению.

    • Обучение становится эффективным в том случае, если материальные и идеальные средства обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.
    • Основным звеном в системе образования является содержание.
    • Именно оно является тем ядром, над которым строятся методы и формы организации учебной деятельности и весь процесс обучения, воспитания и развития ребенка.

    Содержание образования определяет способ усвоения знаний, который требует взаимосвязи средств обучения. Содержание образования в нашей школе реализуется на 3 уровнях: 1 уровень – урок. Опираясь на предложенную тему и объем материала, педагог сам строит урок или занятие, он пытается наиболее полно отразить то содержание образования, которое входит в тему данного урока.2 уровень – учебный предмет.

    Содержание учебного предмета формируется исходя из объема часов выделенных на предмет и значимости разделов учебного материала, которые выбраны в качестве изучения.3 уровень – весь процесс обучения. (На протяжении всех методов обучения в общеобразовательных учреждениях, охватывающие все содержание, т.е.

    учебные предметы, их количество, количество часов выделенных на каждый из них)

    Идеальные средства обучения Материальные средства обучения
    1 уровень – на уроке:
    Произведения искусства, другие достижения культуры (живопись, музыка, литература), средства наглядности (чертежи, рисунки, схемы), учебные компьютерные программы по теме урока, системы знаков, формы организации учебной деятельности на уроке. Отдельные тексты из учебника, задания, упражнения и задачи для решения учащимися тестовых материалов, лабораторное оборудование, ТСО.
    2 уровень – учебный предмет:
    Системы условных обозначений различных дисциплин, развивающая среда для накопления навыков по данному предмету.

    Какие факторы влияют на цель обучения?

    Среди основных внутренних факторов, влияющих на процесс обучения являются: внимание и установка,восприятие и память. То, что необходимо узнать должно получить свое отражение в психике, быть замеченым и выделенным среди всего потока поступающей информации.

    Что такое формы и методы обучения?

    Форма обучения — что это? — Под формой обучения принято понимать механизм, способ организации учебного процесса. По сути, это не только форма урока, но и процесс организации всей педагогической деятельности — по отношению к упорядочиванию отдельных субъектов, целей обучения, функций и отдельных циклов.

    Что определяет форма организации обучения?

    Понятие о формах организации обучения — Давайте же посмотрим, что представляют собой формы обучения. И начнем мы с определения. Определение 1 Форма организации обучения – это способ организации целенаправленной учебно-познавательной деятельности участников обучения, которую педагог может использовать для оказания образовательно-воспитательного воздействия.

    Чем лучше очная форма обучения?

    Плюсы очной формы обучения: —

      получение качественных знаний полноценная студенческая жизнь наличие студенческих льгот (например, отсрочка от армии) общение с преподавателями возможность вести научную деятельность.

    Какой формы обучения не существует?

    Выводы —

    • В России две формы получения образования и пять форм обучения.
    • У каждого вида обучения — свои плюсы и минусы.
    • Надомное и дистанционное обучение, а также экстернат не являются формами обучения.
    • Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения (статья 17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»). Вы можете поучиться в традиционной школе, затем перевестись на заочку, а после попробовать обучение в онлайне. Главное, чтобы ребёнок получал удовольствие и развивался.

    Какие существуют методы обучения?

    Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 6 сентября 2018 года; проверки требуют 8 правок, Методы обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

    1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
      1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала).
      2. Продуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
      3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
    2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
    3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

    В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

    Какие существуют принципы обучения?

    Можно выделить в качестве основополагающих следующие Дидактические принципы : — Сознательность и активность; — Наглядность; — Системность и последовательность; — Прочность; — Научность; — Доступность; — Связь теории с практикой.

    Какие виды обучения вы знаете?

    Различают следующие виды обучения : объяснительно-иллюстративное, догматическое, проблемное, программированное, развивающее, эвристическое, личностноориентированное, компьютерное, модульное, дистанционное, межпредметное и др.

    Что такой метод обучения?

    Текущая версия страницы пока не проверялась опытными участниками и может значительно отличаться от версии, проверенной 6 сентября 2018 года; проверки требуют 8 правок, Методы обучения (от др.-греч. μέθοδος — путь) — способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения.

    1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
      1. Словесные, наглядные, практические (по источнику изложения учебного материала).
      2. Продуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др.(по характеру учебно-познавательной деятельности).
      3. Индуктивные и дедуктивные(по логике изложения и восприятия учебного материала);
    2. Методы контроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности: устные, письменные проверки и самопроверки результативности овладения знаниями, умениями и навыками;
    3. Методы стимулирования учебно-познавательной деятельности: определённые поощрения в формировании мотивации, чувства ответственности, обязательств, интересов в овладении знаниями, умениями и навыками.

    В практике обучения существуют и другие подходы к определению методов обучения, которые основаны на степени осознанности восприятия учебного материала: пассивные, активные, интерактивные, эвристические и прочие. Эти определения требуют дальнейшего уточнения, т.к. процесс обучения не может быть пассивным и не всегда является открытием (эврикой) для учащихся.

    Что такое словесные методы?

    Словесные методы обучения – это наиболее распространенная группа методов, применяемых в педагогической практике по всем школьным предметам и на всех ступенях образования. Именно оно стимулирует активную познавательную деятельность учащихся, обеспечивает высшую культуру слуховых восприятий и мышления, развивает чтение, устную и письменную речь, а также требует умений анализа и синтеза, конкретизации и противопоставления, умений рассуждать и делать выводы.

    Что такое практический метод?

    Практические методы обучения основаны на практической деятельности студентов. Этими методами формируются практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы. Упражнения.