Какие Бывают Формы Работы На Уроке?

Чем отличается формы от методов?

У преподавателей-практиков нередко встречается смешение понятий «форма» и «метод», поэтому начнем с их уточнения. Форма обучения — это организованное взаимодействие обучающего (преподавателя) и обучаемого (студента). Главным здесь является характер взаимодействия преподавателя и студентов (или между студентами) в ходе получения ими знаний и формирования умений и навыков.

Формы обучения: очная, заочная, вечерняя, самостоятельная работа студентов (под контролем преподавателя и без), лекция, семинар, практическое занятие в аудитории (мастерской), экскурсия, производственная практика, факультатив, консультация, зачет, экзамен, индивидуальная, фронтальная, индивидуально-групповая.

Они могут быть направлены как на теоретическую подготовку студентов, например, лекция, семинар, экскурсия, конференция, «круглый стол», консультация, разные виды самостоятельной работы студентов (СРС), так и на практическую: практические занятия, разные виды проектирования (курсовое, дипломное), все виды практики, а также СРС.

Метод (от гр. methodos — «исследование») — это способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины; вообще — прием, способ или образ действия (см. словарь иностранных слов); способ достижения цели, определен-ным образом упорядоченная деятельность (см.

философский словарь); совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В качестве метода могут выступать система операций при работе на определенном оборудовании, приемы научного исследования и изложения материала, приемы художественного отбора, обобщения и оценки материала с позиций того или иного эстетического идеала и т.д.

/52, с.162/. Существует более 200 определений понятия «метод». Герберт Нойнер и Ю.К. Бабанский понимают под методом обучения «последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала» и дополняют, что действия, из которых складывается метод, включают в себя определенные операции.

Эти операции обозначаются термином «прием» /53, с.303/. «Метод обучения предполагает прежде всего цель учителя и его деятельность имеющимися у него средствами. В результате возникает цель ученика и его деятельность имеющимися у него средствами» /28, с.187/.

• По мнению И.Я.
• Лернера, «всякий метод является системой осознанных последовательных действий человека, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели» /54, с.186/.
• Можно было бы и далее приводить цитаты по определению понятия «метод», но даже из этих немногих напрашивается вывод, что метод — это сочетание (единство) способов и форм обучения, направленных на достижение определенной цели обучения, т.е.

метод отражает как способ, так и характер организации познавательной деятельности студентов. Главное, что отличает метод от формы — это цель и то, что в методе задан способ приобретения знаний и степень (характер) участия самого студента.

Что такое групповая форма обучения?

«Каждый человек, как буква в алфавите, чтобы образовать слово, надо слиться с другими» О. Мандельштам В педагогической литературе нет единого определения групповой формы обучения. Общим является то, что большинство исследователей под групповой работой понимают работу малых групп внутри класса.

1. В основе сегодняшних представлений о роли групповой работы в обучении лежат труды Ж.-Ж.
2. Пиаже и других ученых.
3. Еще в «Великой дидактике» Ян Амос Каменский оценил обращенную речь как катализатор мышления.
4. Он советовал ученику искать того, кому можно было бы объяснить изучаемое.Л.
5. Выготский указывал на то, что интеллектуальный рост является продуктом как внутренних, так и внешних процессов.

Он предположил, что более высокий уровень возникает из взаимоотношений, диалога между людьми. Исследования педагогов и психологов показывают, что обучение сообща благоприятно влияет на развитие речи, приносит более высокие учебные результаты по сравнению с традиционными фронтальными формами и методами.

Групповая работа – это полноценная самостоятельная форма организации обучения. Смысл групповой работы — научить детей согласованно и плодотворно трудиться над одним общим заданием, помогая друг другу. На современном этапе обучения договорились, что ГРУППОВАЯ РАБОТА НА УРОКЕ – это форма организации учебно-познавательной деятельности, предполагающая функционирование малых учебных групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога.

Групповая работа на уроке стимулирует согласованное взаимодействие между учащимися, отношения взаимной ответственности и сотрудничества. Прекрасный помощник при организации групповой работы – книга Г.А. Цукерман и др. «Введение в школьную жизнь», X.Й. Лийметс «Обучение для будущего».

• Вводя новую форму сотрудничества, первоначально надо дать ее образец, при этом внимание надо акцентировать на формах взаимодействия: «Ты согласен?», «Не возражаешь?» и т.д.
• Это вопросы запуска дискуссий, которыми каждая группа пользуется при работе.
• Желательно вместе с детьми установить для работы группы правила поведения.

Например: убедись, что в разговоре участвует каждый; говори спокойно и ясно; говори только по делу. А какова численность групп? Количество участников в группе зависит от возраста и решаемой задачи. Но для младших школьников – это не более 5 человек, для основной – 5-6, а старшей школы – 5-8.

Особого внимания учителя требует подбор детей в группы. Объединять надо с учетом их личных и интеллектуальных склонностей. Несомненно, это так! Но замечено, что самому слабому ученику нужен не столько сильный, сколько терпеливый, доброжела — тельный партнер. И двух озорников объединять опасно! У группы должна быть ориентация только на мыслительную работу.

Для того, чтобы группы срабатывались, нужны минимум 5-6 занятий. Потом можно группы переформировать, чтобы дети получили опыт сотрудничества с разными партнерами. Какие роли должны быть в группе? Есть много вариантов, например: лидер (отвечает за работу группы в целом), докладчик (выступает перед классом с готовым решением группы), секретарь (записывает высказанные идеи и решения), критик (высказывает противоположную точку зрения), контролер (проверяет, все ли поняли принятое решение) или капитан, докладчик, писарь, оптимист, эксперт и т.д.

Что такое индивидуальная форма организации выполнения заданий?

Формы организации обучения обозначают определенный вид занятия – урок, лекцию, семинар, экскурсию, практикум, факультативное занятие, экзамен и т.д. Эти формы называют внешними. Они играют интегрирующую роль, поскольку включают в себя цели, содержание методы, средства обучения, взаимодействие учителя и учеников.

1. К коммуникативным формам взаимодействии учителя и учащихся относятся: 1) индивидуальные занятия педагога с учеником, в том числе и самообучение; 2) коллективно-групповые занятия по типу классно-урочных; 3) системы индивидуально-коллективных занятий.
2. Индивидуальная форма организации работы учащихся на уроке — эта форма организации предполагает, что каждый ученик получает для самостоятельного выполнения задание, специально для него подобранное в соответствии с его подготовкой и учебными возможностями.

В качестве таких заданий может быть работа с учебником, другой учебной и научной литературой, разнообразными источниками (справочники, словари, энциклопедии, хрестоматии и т.д.); решение задач, написания рефератов, докладов; проведение всевозможных наблюдений и т.д.

В педагогической литературе выделяют два вида индивидуальных форм организации выполнения заданий: индивидуальную и индивидуализированную. Первая характеризуется тем, что деятельность ученика по выполнению общих для всего класса заданий осуществляется без контакта с другими школьниками, но в едином для всех темпе, вторая предполагает учебно-познавательную деятельность учащихся над выполнением специфических заданий.

Именно она позволяет регулировать темп продвижения в учении каждого школьника сообразно его подготовке возможностям. Таким образом, один из наиболее эффективных путей реализации индивидуальной формы организации учебной деятельности школьников на уроке являются дифференцированные индивидуальные задания, особенно задания с печатной основой, которые освобождают учащихся от механической работы и позволяют при меньшей затрате смени значительно увеличить объем эффективной самостоятельной работы.

Однако этого недостаточно. Не менее ясным является контроль учителя за ходом выполнения заданий, его своевременная помощь в разрешении возникающих у учащихся затруднений. Причем для слабоуспевающих учеников дифференциация должна проявляться не столько в дифференциации заданий, сколько в мере оказываемой помощи учителем.

Он наблюдает за их работой, следит, чтобы они работали правильными приемами, дает советы, наводящие вопросы, а при обнаружении, что многие ученики не справляются с заданием, учитель может прервать индивидуальную работу и дать всему классу дополнительное разъяснение.

Индивидуальную работу целесообразно проводить на всех этапах урока, при решении различных дидактических задач; для усвоения новых знаний и их закреплении, для формирования и закрепления умений и навыков, для обобщения и повторения пройденного, для контроля, для овладения исследовательским методом и т.д.

Индивидуальные работы проводятся когда:

Так же хотелось бы уделить внимание индивидуальным формам организации работы классного руководителя с родителями и детьми.

Сколько методов в обучении технологии?

Принципы обучения (от лат. principium – основа, начало) – это руководящие положения, определяющие построение учебно-воспитательного процесса, весь ход преподавания и учения. Принципы обучения выработаны в ходе педагогической практики и отражают закономерности процесса обучения, а также определяют его содержание, формы организации и методы.

Принципами обучения, или дидактическими принципами, являются: научность; воспитывающий характер обучения; развивающее обучение; связь теории с практикой; систематичность и последовательность; доступность и посильность обучения; сознательность и активность; наглядность; политехнический принцип. Дидактические принципы тесно взаимосвязаны и едины для всех учебных дисциплин, но реализация их в каждом конкретном случае имеет свои особенности.

Рассмотрим реализацию дидактических принципов обучения на уроках технологии. Принцип научности, Принцип научности знаний следует понимать как требование строить процесс обучения, опираясь на современные научно-технические данные и знания учащихся по основам наук.

• Сущность принципа заключается в том, что учащиеся должны овладевать научно достоверными знаниями, которые объективно отражают предметно-практическую деятельность.
• Существует несколько путей реализации принципа научности.
• Первый – это соблюдение правильной технической и технологической терминологии.
• В технологии используется очень много различных терминов: названия технологических операций и рабочих приемов, названия современных рабочих измерительных инструментов и приспособлений, названия конструкционных материалов, оборудования измерительной техники.

Поэтому важно раскрывать смысл каждого термина, а также его произношение и написание. Второй путь – раскрытие естественнонаучных основ технических явлений, технических устройств и технологических процессов. Это показывает объективную научную доказательность изучаемых явлений и процессов.

Иногда научные сведения носят опережающий характер к дисциплинам естественно-математического цикла. В таких случаях научные положения популяризируют – дают в упрощенной, доступной форме. Это, например, относится к таким темам, как понятие о пище (о составе пищи), о витаминах, к привитию графических навыков.

Третий путь реализации принципа научности – ознакомление учащихся с историей изучаемых технических явлений и законов, методов их исследования и внедрения в производство. Воспитывающий характер обучения, Воспитание учащихся является важнейшей учебной задачей.

• Воспитание осуществляется в единстве с процессом обучения по всем изучаемым в школе дисциплинам.
• Воспитывающий характер обучения обусловлен принципами научности и развивающего характера обучения.
• Особенная роль в учебно-воспитательном процессе принадлежит урокам технологии.
• Это объясняется характером деятельности учащихся на занятиях в мастерских, что дает особые возможности для комплексного решения задач нравственного, трудового, физического, умственного и эстетического воспитания учащихся.

К выполнению заданий практической и практико-ориентированной направленности школьники относятся с большим интересом, желанием и ответственностью.

Какие бывают типы уроков по фгос?

Типология уроков по ФГОС в начальной школе

Михаил Ефименцев

Творческие работы